学前教育的发展某种程度是辟幼儿园，前进普惠型幼儿园，这些只是表面上的，教育的实质，应该是对当前不完备的课程体系展开改动并完备，构成有自己特色的课程体系。随着课程改革的展开，我国幼儿园课程管理的三级体制彰显了幼儿园很大的课程自主权，什么是确实的特色课程，如何建构具备中国特色学前教育课程体系？在近日由中国人民大学书报资料中心、华夏前程教育科学研究院、陕西省学前教育研究会主办的中国幼教年会西部峰会上，幼儿园课程建设沦为专家、实践者热议的话题。国际幼教理念的本土化不能较少走出各个幼儿园，各具特色的课程让人应接不暇，如双语教学、高瞻课程、多元智能、奥尔夫、瑞吉欧（以上多为国际幼儿教育理念），五花八门，琳琅满目。

“你的幼儿园图书区里是不是有70%以上的图画书是引入版？”“近些年来，高瞻课程、双语国际等各种西方概念的幼儿园在中国遍地开花，又有多少确实充分发挥了起到？”在近日举行的中国幼教年会西部峰会上，北京师范大学教育学部学前教育研究所原所长霍力岩的发问引起前来参与中国幼教年会西部峰会的幼儿园园长、老师们的思维。华东师范大学学前教育系由教授周念丽也共享了自己的找到：“双语教学、外国人的面孔、各种拗口的国际教育理念沦为更有家长自由选择幼儿园的关键要素，哈佛、剑桥等名字颇受注目，很多人甚至不愿为此缴纳高额学费。

”周念丽指出，这才是是我国家长文化热情上的缺陷。西安市第五保育院书记、院长陈萍在学前教育领域摸爬滚打30余年，在多年课程实践中体会很深。“上个世纪80年代，幼儿园大多使用分科教学，后来使用综合课程、区域活动教学，仍然到现在构成了主题活动教学。

”20世纪80年代以后，各种国际教学方式涌进国内，让陈萍这样的“老幼教教人”应接不暇。“作为幼儿园一线的教师，一种新的教学理念刚刚弄懂些皮毛，另一种又来了，有一种你方演唱谏我登场的感觉，让我们眼花缭乱。

有时候深感很迷茫，不告诉到底要用哪种教学理念。”陈萍坦言：“这些理念的涌进，让我们意识到在课程建设中，集体教学应当向小组教学、主动探究孩子的权利活动发展，我实在这就是大力的影响和转变。

”有时，陈萍也深感力不从心。“外来理念的吸取和运用间还不存在鸿沟，园长、老师在积极开展课程研究过程中还不会遇上很多疑惑。比如幼儿园老师专业背景、学科背景等容许，园长无法几乎按照新的理念去展开课程改革。

”“在大量国际化思潮来袭的今天，作为一线园长，我们都必须耐心地思维，什么才是我们幼儿园最合适的课程。这必须考虑到地域、园所本身的特点，教师的能力、水平和结构等问题。

理念可以自学、糅合，但一定要有融合和创意。”陈萍说道。如陈萍所说，融合和创意必须充份的文化自尊心和文化热情，理解自己的特色所在。

陕西理工大学教育科学学院副院长、学前教育专业负责人谭娟指出，特色课程要本所持本土情怀，秉承国际视野，糅合国际经验，但是最后落脚点是要放到本土。怎样建构具备中国特色、中国风格、中国气派的幼儿园课程体系？霍力岩指出，最少牵涉到四方面内容：核心价值、内容框架、方法体系、评价倾向。“这四个方面都和教师密切涉及。

”现今全球多元文化撞击背景下，如何培育幼儿具备本民族文化的认同感？周念丽指出：“一是承传自己的文化，二是有对外开放的心态采纳吸取他国文化精髓。每一个课程活动背后的设计都意味著教师的价值辨别，要做到‘有根’‘有魂’的中国学前教育课程，必须教师、园长科学地设计和有针对性地实行。”会上，周念丽讲解了“冷笑话的甲骨文”“成语故事”两个活动方案，活动不分大中小班，老师根据有所不同孩子的理解发展水平作出调整，从了解甲骨文、成语到解读其背后的含义和故事。“成语支撑着人文内涵、境界高下、本性明晰的中国价值观。

这就是以大大自然、大社会为活教材，充份带入我国杰出传统文化在其中，其显然目的是培育具备文化自尊心的现代中国娃。”如何展开国际课程的本土化，在中国教育科学研究院研究员、中国陶行知研究会副秘书长储朝晖显然：“要在大量、充份、了解地自学国际理念的基础上才能展开本土化，这是前提和基础，本土化并非要把自己堵塞一起。像steam课程这样特别强调科学知识和技能的融合的基本理念，幼儿园就可以糅合。

”周念丽也警告：“不要过度理解国际幼儿教育理念，比如steam课程并不等于3D打印机、机器人等高科技，这离幼儿发展也较为很远。只不过孩子搭积木也可以带入steam理念，它也融合了科学、技术、工程、艺术、数学多学科思维。

”小游戏背后的大智慧2001年教育部施行的《幼儿园教育指导纲要》认为，幼儿园教育应该以游戏为基本活动，保教锐意，注目个别差异，增进每个幼儿富裕个性的发展。“幸福的童年只有一次，该玩游戏的时候还是让孩子多玩游戏会儿吧！”网友小董的帖子讲出了很多家长的心声，因此大多家长反对幼儿教育“去小学化”。但是幼儿园课程游戏化就是老师非常简单带着孩子做做游戏吗？会上，专家展开了疑义。

东北师范大学教科院学前教育学部教授王小英认为：“课程游戏化就是让幼儿园课程更加贴近生活，更加生动、有意思、多样化。在游戏化课程中，幼儿动用多种感官探究、恋情和展现出，幼儿的自主性和创造性更加能充分发挥。

”“几乎遵照成人指令的游戏早已不是‘儿童游戏’，而是‘游戏儿童’。课程游戏化拒绝在活动中带入权利、自律、建构和感觉游戏精神，并不是把一切活动都改建成游戏，更加不是用游戏替代其他的实行途径。”王小英说道。储朝晖回应，课程游戏化不是把孩子送往幼儿园玩玩游戏就回家。

“培育幼儿具备与其他人展开公平合作与竞争的态度、品格、视野和能力，才是学前教育的核心要义。”“儿童的游戏、活动、经验经常不是几乎自发性的，它必不可少情境，必不可少老师的反对，必不可少小伙伴之间的戏耍之后互相的仔细观察、仿效、学样，这也就是所谓的社会仔细观察。

”霍力岩说道，“儿童在幼儿园里的课程是游戏式活动，但其中一定蕴含着教育工作者设计的意图。”“认同儿童的课程应当是游戏简化的，但是非常简单的课程游戏简化也有问题。段落的游戏或牧羊人的游戏都不是非。

”霍力岩说道，确实好的游戏是让儿童需要产生兴趣，不愿去体验、探究、合作共享。“游戏显然是儿童自学和发展最重要的方式，学前教育工作者只有充份理解幼儿的自学方式和理论依据，才能为孩子设计出有有培育目的的游戏系统，让游戏课程化。

”霍力岩接着说道：“游戏只是方式方法，解决问题的是儿童如何自学的问题。如果我们本末倒置，把游戏当作幼儿园儿童自学的目标或者内容，有可能我们就不会从‘小学化’的误区南北全然游戏简化的误区。”“将游戏和教学深度融合，拒绝教师需要灵活处理教学计划和儿童兴趣之间的对立，精彩的课程分解背后一定有精心的课程设计。”王小英也指出，教育应当有目的、有计划、有系统地影响人的活动。

在游戏和教学的深度融合中，教师的起到不会更加突显，只是隐性和显性问题。专家敦促：成立学前教育课程标准“课程实行的主体是学前教育工作者，但很多幼儿园教师在保教实践中不告诉自己应当坚决什么标准。”陕西省关心下一代工作委员会副主任、陕西省学前教育研究会理事长吕明凯回应，“目前尚能缺少引导性、指导性标准。

有了标准，我们才能充份考古及活化周围的资源，引领孩子创建文化热情。”“很多学前教育工作者对成立课程标准早已有了了解和思维，关键在于行动，用实践中为课程标准作出引导。”吕明凯如是说。

去年，中筹办、国办印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确提出要把顶层设计和基层探寻结合。“课程标准实际是课程建设的基本法规，必须有教育部的顶层设计，同时融合专家的专业引导、基层实践中探寻，才能设计出有一套科学的、具备中国特色的课程标准。

”吕明凯说道。霍力岩指出，“课程建设必需具体价值倾向，增进孩子德智体美全面发展的教育方针以及立德树人的战略部署，应当沦为幼儿园课程建设的价值倾向。

”“按照《3-6岁儿童自学与发展指南》，建构幼儿园课程牵涉到身体健康、语言、社会、科学和艺术五个方面的内容。”霍力岩指出，在新时代，文化底蕴、文化热情也应当转入课程中。霍力岩说道：“比如一些发达国家的课程不会牵涉到所在国家的历史、文化、风土、人情、地理等，我国虽然有很多这方面的探寻，但是并没具体沦为每个地方、每个幼儿园的课程内容。”“上个世纪80年代，我去调研时看见，一些幼儿园在课程方面早已做到得较为好了，但当地行政管理部门不接纳。

随着幼儿园的固定翼和变化，该园所的课程也就渐渐被遗忘。因此前进省级甚至国家层面的学前教育课程体系建设比我们想象的更加无以。”储朝晖说道：“不同于小学、初中主要以教导科学知识居多的课程设置，幼儿园的课程标准要对3-6岁儿童茁壮的过程以及中国这个阶段幼儿发展状况有较为明确明晰的理解。”基于大量调研，储朝晖认为，幼儿园创建比较成熟期的课程体系仍然任重道远。

“把理念转化成为课程，幼儿园工商管理工作人员必须很高的专业门槛，但现在还很难做。”储朝晖建议，“创建学前教育课程体系现在就要开始，涉及部门不应实施政策希望繁盛地区优先展开课程体系建设实践中探寻。”“课程评价也是课程建设的最重要方面，它和课程目标、课程内容、课程样态紧密联系。课程评价不是离开了课程的评价，而是跟课程浑然一体的、相辅相成的评价。

因此一套原始的课程体系也必须原始的课程评价体系。”霍力岩说。

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